The Impact of Artificial Intelligence on Enhancing EFL Students’ Writing Skills: A Case Study at the Faculty of Arts, Alasmarya Islamic University
DOI:
https://doi.org/10.65405/gff29h77الكلمات المفتاحية:
artificial intelligence, EFL writing, writing skills, AI-assisted writing, writing development, university students, learner autonomyالملخص
تهدف هذه الدراسة إلى بحث دور أدوات الذكاء الاصطناعي في تعزيز مهارات الكتابة باللغة الإنجليزية لدى طلبة الجامعة الذين يدرسون اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL). ويواجه متعلمو اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في كثير من الأحيان تحديات متعددة في تطوير كفاءتهم الكتابية، من بينها محدودية الكفاءة اللغوية والمفردات الأكاديمية، والأخطاء النحوية، والاستخدام غير المناسب لعلامات الترقيم، وأخطاء التلازم اللفظي، وضعف الثقة في الكتابة. وقد اعتمدت الدراسة منهجًا كميًا بهدف استقصاء تصورات الطلبة حول استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي في الكتابة وتجاربهم معها. وجُمعت البيانات من خلال استبانة منظمة وُزعت على 40 طالبًا وطالبة من طلبة قسم اللغة الإنجليزية في الجامعة الأسمرية الإسلامية. وتناولت الاستبانة الخصائص الديموغرافية للمشاركين، واستراتيجيات دمج أدوات الذكاء الاصطناعي وتطبيقها بصورة فعالة، وإسهام هذه الأدوات في تنمية مهارات الكتابة الفرعية، بالإضافة إلى تصورات الطلبة ومخاوفهم بشأن استخدام هذه التقنيات، واحتمالية الاعتماد المفرط عليها. وحُللت البيانات باستخدام الإحصاء الوصفي، بما في ذلك التكرارات والنسب المئوية، بالاستعانة ببرنامج Microsoft Excel.
أظهرت النتائج أن أدوات الذكاء الاصطناعي يُنظر إليها بصورة عامة على أنها ذات تأثير إيجابي في تطوير مهارات الكتابة باللغة الإنجليزية لدى متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية. وعلى وجه الخصوص، أفاد الطلبة بأن هذه الأدوات تسهم في تحسين بناء الجملة، وتنظيم الفقرات، ومعرفة التلازم اللفظي، والدقة الميكانيكية واللغوية. كما أشارت النتائج إلى أن أدوات الذكاء الاصطناعي يمكن أن تعزز دافعية الطلبة وتوفر دعمًا تكميليًا مفيدًا أثناء عملية الكتابة. ومع ذلك، فإن المخاوف المتعلقة بالاعتماد المفرط على هذه الأدوات تؤكد الحاجة إلى استخدامها بصورة واعية وهادفة. وبوجه عام، خلصت الدراسة إلى أن أدوات الذكاء الاصطناعي يمكن أن تؤدي دورًا فعالًا بوصفها موارد تعليمية مساندة في تدريس الكتابة باللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، شريطة دمجها بطريقة منظمة وملائمة من الناحية التربوية. ومن شأن هذا الدمج أن يعظم فوائد الذكاء الاصطناعي، مع دعم استقلالية المتعلم وتنمية قدرته على الكتابة بصورة مستقلة.
التنزيلات
المراجع
Alahmadi, F. (2023). Artificial intelligence in writing development. World Journal of English Language, 13(2), 1–12.
Alangari, T. S. (2025). The effect of AI-assisted learning on EFL writing proficiency: Quasi-experimental and cluster analysis. Educational Process: International Journal, 14(1), 7–22.
Alghasab, M. B. (2025). English as a foreign language (EFL) secondary school students’ use of artificial intelligence (AI) tools for developing writing skills: Unveiling practices and perceptions. Cogent Education, 12(1), Article 2420530.
Al-Raimi, M., & Al-Amri, S. (2024). The use of artificial intelligence tools in teaching writing. Journal of English Language Teaching and Applied Linguistics, 6(1), 45–60.
Al-Sofi, B. B. M. A. (2024). Artificial intelligence-powered tools and academic writing: To use or not to use ChatGPT. Saudi Journal of Language Teaching and Research, 2(1), 12–25.
Alzahrani, F. K. J., & Alotaibi, H. H. (2024). The impact of artificial intelligence on enhancing EFL writing skills among high school students. Journal of Educational and Human Sciences, 34, 226–240.
Bae, Y. (2024). The effect of feedback types on learner engagement and writing performance in an EFL context. English Teaching, 79(1), 3–25.
Banawan, M. (2023). The future of intelligent tutoring systems for writing. In I. I. Bittencourt, M. Cukurova, K. Muldner, R. Luckin, & E. Millán (Eds.), Augmented intelligence and intelligent tutoring systems (pp. 345–360). Springer.
Cohen, L., Manion, L., Morrison, K., & Bell, R. (2011). Research methods in education (7th ed.). Routledge.
Dewi, U. (2022). Grammarly as automated writing evaluation: Its effectiveness in improving students' writing accuracy. Lingua: Jurnal Bahasa & Sastra, 18(2), 125–138.
Dizon, G. (2024). A systematic review of Grammarly in L2 English writing: Trends, findings, and implications. Cogent Education, 11(1), Article 2397882.
Du, J. (2024). A systematic review of AI-powered chatbots for English as a foreign language (EFL) learners: Pedagogical roles and research trends. Computers in Human Behavior, 153, Article 108236.
Duong, T. N. A. (2025). An AI chatbot for EFL writing: Students' usage tendencies, perceptions, and writing performance. The Journal of Educational Research, 118(1), 112–128.
Ekizoğlu, M. (2025). The role of AI assisted writing feedback in developing EFL students' writing skills. Discover Education, 4, Article 15.
Fitria, T. N. (2021). Grammarly as AI-powered English writing assistant: Students' alternative for improving writing skills. Journal of English Language Teaching and Learning, 2(2), 65–75.
Hsu, H. L. (2026). Examining the impact of feedback from automated writing evaluation tools on learners' grammar accuracy. CALICO Journal, 43(1), 81–107.
IOSR Journals. (2019). EFL student's writing skills: Challenges and remedies. IOSR Journal of Research & Method in Education, 9(6), 66–70.
Kim, S., & Kim, H. (2022). The effect of AI-based collaborative writing tools on EFL students' writing quality and motivation. Journal of Educational Technology & Society, 25(3), 45–58.
Li, Z., & Hegelheimer, V. (2021). Mobile-assisted language learning: Investigating the effects of AI-based writing feedback on EFL learners' writing performance. Computer Assisted Language Learning, 34(5–6), 678–705.
Liu, C. (2022). Reconceptualizing the impact of feedback in second language writing: An engagement perspective. System, 108, Article 100987.
Lo, C. K., Yu, P. L. H., Xu, S., Ng, D. T. K., & Jong, M. S. (2024). Exploring the application of ChatGPT in ESL/EFL education and related research issues: A systematic review of empirical studies. Smart Learning Environments, 11, Article 50.
Mekheimer, M. (2025). Generative AI-assisted feedback and EFL writing: A study on proficiency, revision frequency and writing quality. Discover Education, 4(1), Article 170.
Miranty, R. M., & Widiati, U. (2021). Automated writing evaluation (AWE) in higher education: Indonesian EFL students' perceptions about Grammarly use across student cohorts. Pegem Journal of Education and Instruction, 11(4), 126–137.
Nihdatul, P., Maulidiyah, A., Bahijah, I., Wongso, O., Irenes, P. D., Salwa, & Rahmawati, E. (2025). Students’ overreliance on AI tools in academic writing. Journal of English Language Teaching and Literature, 8(1), 15–28.
Oewi, T. (2022). Grammarly as an AI writing support system: A review of the literature. Liberty University.
Pohanyar, Q. Z. (2024). Negative effects of AI dependence in writing. International Journal of Linguistics, Literature and Translation, 7(3), 55–63.
Pratama, R. M., & Hastuti, D. P. (2024). Writing skills and grammar development in the AI era. English Education Journal, 14(2), 200–215.
Sharipova, G. S. Q. (2025). Balancing AI use in education: Teachers' and students' perspectives. Central Asian Journal of Education and Innovation, 3(1), 45–50.
Song, H., & Song, M. (2023). Challenges of writing feedback in EFL learning: Teachers’ and students’ perspectives in the era of AI. Education and Information Technologies, 28(9), 11205–11228.
Stadnik, M., Ćošković, A. L., Banko, T., & Ružak, D. (2021). AI tools in language learning: A case study of Croatian students. Journal of Language and Education, 7(2), 115–130.
Tran, T. T. H. (2024). The role of writing in English language education in the digital age. International Journal of TESOL & Education, 4(1), 88–102.
Wei, P., Wang, X., & Dong, H. (2023). The impact of automated writing evaluation on second language writing skills of Chinese EFL learners: A randomized controlled trial. Frontiers in Psychology, 14, Article 1249991.
