Sustainability Awareness and Institutional Readiness for the "Nawa" Initiative at the University of Tripoli
DOI:
https://doi.org/10.65405/cxjj2d92الكلمات المفتاحية:
الوعي بالاستدامة؛ الاستعداد المؤسسي؛ التنمية المستدامة؛ المشاركة المجتمعية؛ تمكين الشباب؛ مبادرةالملخص
الخلفية: تتزايد الاعترافات بدور الجامعات كمحفزات للتنمية المستدامة، إلا أن الأدلة التجريبية المتوفرة حول مدى جاهزية المجتمعات الأكاديمية، معرفيًا ومؤسسيًا، للمشاركة في مبادرات الاستدامة المنظمة، لا تزال محدودة.
الهدف: تبحث هذه الدراسة في الوعي بالاستدامة، والممارسات السلوكية، والجاهزية المؤسسية داخل جامعة طرابلس، لتقييم الجدوى الاستراتيجية لمبادرة "نوى"، وهي برنامج متعدد المحاور يدمج التمكين الرقمي، والقيادة، والصحة النفسية، والاستدامة البيئية، وإدارة المياه، وإدماج ذوي الإعاقة، وإدارة الأزمات.
المنهجية: استُخدم تصميم وصفي تحليلي، حيث تم استطلاع آراء 200 مشارك تم اختيارهم عشوائيًا (طلاب، وأعضاء هيئة تدريس، وموظفين) من مختلف الكليات. جُمعت البيانات من خلال استبيان منظم يقيس الوعي، والممارسات، والإلمام بمبادئ مبادرة "نوا"، والاستعداد للمشاركة.
النتائج: على الرغم من ارتفاع معدلات السلوكيات المستدامة الفردية (95.4% يحافظون على النظافة؛ 47.7% يحرصون على ترشيد الموارد باستمرار)، إلا أن المشاركة المؤسسية المنظمة منخفضة جدًا (64.4% نادرًا ما يشاركون أو لا يشاركون أبدًا). لا يزال الوعي بأركان مبادرة "نوا" المحددة ضعيفًا (62-72% غير ملمين بها)، مما يشير إلى فجوة مفاهيمية، لا إلى مقاومة. ومن اللافت للنظر أن 94.8% أعربوا عن استعدادهم للمشاركة في حال وجود إطار عمل منظم.
الخلاصة: تمتلك جامعة طرابلس رأس مال بشري كامن واستعدادًا أخلاقيًا للاستدامة، لكنها تفتقر إلى آلية مؤسسية لتوجيهه. إن مبادرة "نوا" ليست قابلة للتطبيق فحسب، بل ضرورية أيضًا، إذ تحوّل السلوك الاجتماعي الإيجابي التلقائي إلى نموذج منسق وقابل للتوسع للمسؤولية الاجتماعية التي تقودها الجامعة. وتؤكد نتائجنا على ضرورة التبني الفوري لمبادرة "نوا" كإطار عمل مؤسسي، بما في ذلك تفعيل سفراء الطلاب، وحملات التوعية الموجهة، والتقييم المستمر للأثر. هذه المواقف تجعل جامعة طرابلس مرجعًا إقليميًا لمبادرات الاستدامة القائمة على الأدلة.
التنزيلات
المراجع
1. United Nations. Transforming our World: The 2030 Agenda for Sustainable Development. New York: United Nations; 2015.
2. UNESCO. Education for Sustainable Development: A Roadmap. Paris: UNESCO Publishing; 2020.
3. Alnnale, T. (2026). Predictive Governance in Digital Enterprises: An LSTM-Enhanced Deep Learning Framework for Economic Optimization of IT Incident Management Using Enriched Process Logs. Al-Farooq Journal of Sciences, 2(3), 86-113.
3. Leal Filho W, Shiel C, Paço A, et al. Sustainable Development Goals and sustainability teaching at universities. Int J Sustain High Educ. 2019;20(6):1019–1035.
4. Aleixo AM, Azeiteiro UM, Leal Filho W. The implementation of sustainability practices in higher education institutions. Int J Sustain High Educ. 2018;19(1):146–178.
5. Cortese AD. The critical role of higher education in creating a sustainable future. Planning for Higher Education. 2003;31(3):15–22.
6. Lozano R, Merrill MY, Sammalisto K, Ceulemans K, Lozano FJ. Connecting competences and pedagogical approaches for sustainable development in higher education. J Clean Prod. 2017;161:1393–1410.
7. Leal Filho W, Salvia AL, Paço A, et al. The role of higher education institutions in sustainability initiatives at the local level. J Clean
8. Leal Filho et al. (2019) – role of universities in SDGs.
9. Aleixo et al. (2018) – implementation gaps in HEIs.
10. Lozano et al. (2017) – competences and pedagogical approaches.
11. UNESCO (2020) – mental health and crisis management in ESD.
12. Cortese (2003) – higher education’s critical role in sustainability.
